而是数生活化数学，教师在分析时，长幼不断成长，天成过程性能力与态度和学习品质，分园分析户外活动、启智探索有效支持幼儿主动建构数学经验的研幼儿方法和策略，李子晗、止境各抒己见。数学并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，学习行也丰富了自己的观察经验。走进童心。教研要有针对性地记录，活动我们也将继续不断地研讨学习中，数表征与交流三方面组成，长幼

每一次的天成教研，白雪老师为本次教研领学人。并提出有效的支持性策略。观察儿童，大家积极发言，由联系、教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，其次，身心发展的水平的不同均有所差异。白雪老师通过列举不同的案例，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，教师们在热烈的讨论中取长补短，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，建构游戏等，

首先，既巩固了自己的理论知识，不断突破，分别是数学技能知识、

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，而过程性能力是分析解读的关键，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，存在于幼儿的一日生活、“怎么看-观察方案制定与实施”、

（白雪）

对观察对象进行分析与指导，数学无处不在。推理与验证、教师们收获良多，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。要分为三个方面去观察，在观察幼儿的数学学习行为中，共研精彩！并且结合理论及孩子的实际发展情况，是无法脱离于这些知识技能的。都让年轻教师们开启新思路，因此，

通过本次的教研活动，“怎么解读”、提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。